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什么是多元智能理论呢?

作者:管理员 发表时间:2016-06-13 16:24:44 阅读: 10

搏翱培训基于“儿童多元智能理论”而开发的体验活动课程,让孩子从语言、肢体、数学、音乐、空间、内省、自然和人际各个维度得以发展,并科学挖掘孩子天赋表现才能,融入有趣生动的户外活动形式,使亲子教育回归自然,趣味学习回归本真。


1983年,美国哈佛大学教授加德纳•霍华德(Howard Gardner)创立了“多元智能”理论,这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。”这一理论的倡导使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”



    加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):


    1、语言 (Verbal/Linguistic)
    2、逻辑 (Logical/Mathematical)
    3、空间 (Visual/Spatial)
    4、肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)
    5、音乐 (Musical/Rhythmic)
    6、人际 (Inter-personal/Social)
    7、内省 (Intra-personal/Introspective)
    8、自然探索 (Naturalist,加德纳在1995年补充)



    另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。这八个范畴的内容如下:


    一、语言智能
    主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。


    二、逻辑数学智能
    从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方,对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。


    三、空间智能

    空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
    空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。


    四、肢体运作智能
    善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动,喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。


    五、音乐智能
    主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。


    六、人际智能

    人际智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏,如篮球、桥牌;而较不喜欢个人性质的运动及游戏,如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时,他们比较愿意找别人帮忙;喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在,通常是团体中的领导者,他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考,对他们而言,理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动:小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。


    七、内省智能
  主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作,有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
    内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。


    八、自然探索智能
  能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。


  自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
    其它类型智能:
  人的智能还可以从其它角度进行分类:
  •记忆力:对于事物的记忆力,包括短期和长期的记忆力,形象和抽象的记忆力等。
  •形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。
  •抽象力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。
  •信仰力:在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
  •创造力:形成新的形象、理论、信仰的能力。 


      多元智能理论坚定地认为:学生的智能无所谓高低之分,区分的只是你的智能类型是什么?八种智能表现出个体差异,每个人都有自己的强项与弱项;有人显现得较早,有人显现得较迟。受到良好的教育,某些智能得到开发,反之,遭遇不良教育,某些智能得到压抑,甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价,使相当多的学生潜能被忽视、被压抑,而多元智能理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。



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